STUDENTS LEARNING MODEL FOR ACADEMIC SUCCESS
 |
| Copyright@ Unit Biologi KMPk |
Saturday, 10 November 2012
KESAN PENGGUNAAN GRAFIK MAKLUMAT DAN TEKS MAKLUMAT BAGI TOPIK BIODIVERSITI
TERHADAP PENCAPAIAN PELAJAR
DI KOLEJ MATRIKULASI PERAK
Noor Hayati Saleh
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengkaji kesan penggunaan grafik
maklumat dan teks maklumat bagi topik Biodiversiti terhadap pencapaian pelajar
di Kolej Matrikulasi Perak. Responden terdiri daripada 140 orang pelajar
jurusan Sains Hayat Semester II sesi 2008/2009, dari dua kumpulan kuliah yang
berbeza di Kolej Matrikulasi Perak tetapi mempunyai aras pengetahuan yang sama
berdasarkan min markah ujian pra yang dilaksanakan. Kumpulan kuliah (1) yang
terdiri daripada 70 orang pelajar diajar menggunakan teks maklumat dan
dijadikan sebagai kumpulan kawalan. Manakala kumpulan kuliah (2) yang juga
mempunyai seramai 70 orang pelajar dijadikan sebagai kumpulan rawatan dan
diajar menggunakan grafik maklumat. Instrument intervensi yang digunakan ialah
2 set nota kuliah bagi topik Biodiversiti
yang mempunyai rekabentuk berbeza mengikut intervensi kumpulan yang telah
ditetapkan. Manakala instrument penilaian yang digunakan dalam kajian ini ialah
satu set soalan pra dan satu set soalan pos. Data yang dikumpul dianalisis
secara statistik deskriptif (min markah) dan statistik inferensi (ujian-t) .Analisis
min markah ujian pos bagi kedua-dua kumpulan menunjukkan min markah kumpulan
rawatan yang diajar menggunakan grafik maklumat lebih tinggi berbanding min
markah ujian pos bagi kumpulan kawalan yang diajar menggunakan teks maklumat. Nilai
ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan signifikan min markah antara kumpulan
rawatan dan kumpulan kawalan. Ini menunjukkan pengajaran dan pembelajaran
menggunakan grafik maklumat bagi topik Biodiversiti dapat meningkatkan
pencapaian pelajar Sains Hayat di Kolej Matrikulasi Perak.
KESAN PENGGUNAAN “MY BIOLOGICAL DICTIONARY” BAGI TOPIK CELL DIVISION
TERHADAP PENCAPAIAN PELAJAR DI KOLEJ MATRIKULASI PERAK
NOOR HAYATI BT SALEH
MOHD ROZUWAN B ZAKARIA
ABSTRAK
Kajian yang dilaksanakan ini bertujuan untuk mengkaji kesan penggunaan “My Biological Dictionary” terhadap pencapaian pelajar dan pencapaian dinilai melalui jawapan definisi dan penggunaan istilah-istilah Biologi dengan betul bagi Topik “Cell Division”. Sampel kajian ini adalah seramai 50 orang pelajar iaitu 25 orang pelajar dari kelas Tutorial H5T30 yang dijadikan kumpulan kawalan dan 25 orang pelajar dari kelas tutorial H6T36 yang dijadikan kumpulan rawatan. Kumpulan kawalan tidak menggunakan “My Biological Dictionary” untuk mendefinisikan istilah-istilah Biologi yang diberi tetapi mereka dikehendaki menggariskan istilah-istilah tersebut di dalam nota kuliah atau buku rujukan yang dibaca. Kumpulan rawatan pula dikehendaki menyediakan “My Biological Dictionary” untuk mencatat definisi bagi istilah-istilah biologi yang ditetapkan. Pelajar-pelajar diberi kebebasan untuk merekabentuk “My Biological Dictionary” mengikut kreativiti masing-masing. Sebelum pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan, semua sampel kajian diberi ujian pra untuk mengetahui pengetahuan sedia ada pelajar tentang istilah-istilah yang terdapat dalam Cell Division. Min markah kedua-dua kumpulan sampel kajian diambil untuk dianalisis. Setelah pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan, semua sampel kajian diberi ujian pos. Min markah kedua-dua kumpulan sampel dianalisis. Data analisis menunjukkan kumpulan yang menggunakan “My Biological Dictionary” dapat mendefinisikan dan menggunakan istilah-istilah Biologi dengan betul.
Tuesday, 6 November 2012
Monday, 5 November 2012
Sunday, 4 November 2012
Innovative Teaching Program 2012
Unit Biologi
Kolej Matrikulasi Perak
INTRODUCTION TO DNA
and
DNA REPLICATION
This workshop is designed to allow students to examine the structure of DNA by building their own model.
TYPES OF ACTIVITY :
Hands on, Simulation and Cooperative Learning
MATERIALS:
a. DNA and RNA component cards: Deoxyribose, Adenine (A), Cytosine (C), Guanine (G). Uracil (U)
and Thymine (T).
b. DNA template cards.
c. DNA nucleotides cards.
d. RNA primer cards.
e. Enzymes.
f. Scissors
g. Paper (A3).
h. Glue or Tape.
i. Workshop Module and Worksheet
Saturday, 3 November 2012
Get This Book, Read Along and Share Your Thoughts!
Scot Simkins and Mark H.Maier.2010. Just in Time Teaching. Across The Disciplines. Across The Academy.Stylus Publishing, Sterling, Virginia.
Just-in-Time Teaching (JiTT) is a pedagogical approach that requires students to answer questions related to an upcoming class a few hours beforehand, using an online course management system. While the phrase “just in time” may evoke shades of slap-dash work and cut corners, JiTT pedagogy is just the opposite. It helps students to view learning as a process that takes time, introspection, and persistence.
Students who experience JiTT come to class better prepared, and report that it helps to focus and organize their out-of-class studying. Their responses to JiTT questions make gaps in their learning visible to the teacher prior to class, enabling him or her to address learning gaps while the material is still fresh in students’ minds – hence the label “just in time.”
Roundhouse Diagram is a graphic-based organizer used by teachers and students to plan, memorize and reflect. The technique is based on George Miller’s psychological research of the magical number seven (+ or – 2). (Pavel Samsonov, Robin McCartney, University of Louisiana at Lafayette, USA.2010)
 |
| George Miller |
Roundhouse is actually a story map constructed by the learner and from the learners’ perspective. It is sequentially designed connecting pictures to concepts that relate within a schema based on the content being addressed. Therefore information is internalized and not memorized.
Roundhouse has mainly been used with science content due to its abstract nature. Students must plan, diagram and reflect in order to complete the process. Roundhouse is a fun and innovative instructional tool. (McCartney Robin, Pavel Samsonov, University of Louisiana at Lafayette, USA.20110)
Subscribe to:
Posts (Atom)
